РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ НА 2021-2025 гг.

Оглавление
Пояснительная записка
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне
дошкольного образования.
1.1. Цель программы воспитания
1.2. Методологические основы и принципы построения программы воспитания
1.3. Требования к планируемым результатам освоения программы воспитания образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне ДОУ.
1.3.1. Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам)

4
7

7
9
12

13

1.3.2. Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте

16

1.3.3. Преемственность в результатах освоения программы воспитания на
уровнях дошкольного образования и начального общего образования
Раздел 2. Содержание программы воспитания ОО, осуществляющей образовательный
процесс на уровне ДОУ.
2.1. Содержание программы воспитания на основе формирования ценностей
в ДОУ.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса в образовательной
организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного
образования.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации программы воспитания.
Раздел 3. Организационные условия реализации программы воспитания

27

3.1. Общие требования к условиям реализации программы воспитания ОО,
осуществляющим образовательный процесс на уровне дошкольного образования.
3.2 Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение
3.3 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.4. Нормативно-методическое обеспечение реализации программы
3.5. Информационное обеспечение реализации программы
3.6 Материально-техническое обеспечение реализации программы
3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Глоссарий
Приложение №1 Комплексно-тематическое планирование воспитательной
работы.
Приложение № 2 План работы с педагогами на год.
Приложение № 3 План проведения досугов.
Приложение № 4 Творческие соревнования.

34
34

46

51
54
54

54
56
60
61
61
63

65

В Примерной программе используются
следующие сокращения и определения
Таблица 1 - Основные определения и сокращения.
Дескриптор

ДО
ДОУ
НОО
ОО
ПООП ДО
Портрет
гражданина
России 2035
УМО ОО
ФГОС ДО

лексическая единица (словосочетание) Портрета выпускника ДО в части
воспитания, описывающая уточняющую характеристику Портрета Гражданина России 2035 года, для человека, освоившего программу дошкольного образования
дошкольное образование
дошкольное образовательное учреждение
начальное общее образование
образовательная организация
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
формирует единые ориентиры для социализации и развития личности по
всем уровням образования, обеспечивая их преемственность. Используются как основа для разработки портретов выпускника по уровням образования.
учебно - методические объединения в системе общего образования
федеральный государственный стандарт дошкольного образования

3

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее - Программа) определяет содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении
«Детский сад № 32 «Малыш» (далее – ДО).
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативноправовых документов:
•
Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) (с поправками);
•
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474
«О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
•
Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в Российской Федерации»;
•
Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
•
Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих
принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»;
•
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. № 996-р об утверждении Стратегия развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года;
•
распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября
2020 г. № 2945-р об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года;
•
распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля
2019 г. № 207-р об утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года;
•
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Программа учитывает:
- «Примерную программу воспитания», которая была разработана сотрудниками Института стратегии развития образования РАО в рамках государственного задания и одобрена решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной
образовательной программы, реализуемой в ДО, и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал
совместной деятельности.
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего человека в условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех сферах жизни и деятельности на основе базовых
4

ценностей Российского общества и установок личности, ведущее значение
среди которых имеет социальная солидарность, понимаемая не только как
общность прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Программа основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает
сплочение и консолидация нации, укрепление социальной солидарности, повышении доверия личности к жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему малой родины, Российской Федерации, на основе базовых ценностей Российского гражданского общества и развитие у подрастающего поколения навыков позитивной социализации.
Результатом реализации рабочей программы в части воспитания обучающихся, которые составлены в соответствии с Конституцией Российской
Федерации и нашли дальнейшее отражение при формировании личностных
качеств гражданина, необходимых для сохранения и передачи ценностей следующим поколениям, должно стать:
•
безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание
ее наивысшей ценностью;
•
осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
•
любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем традиций предков, защитником Земли, на которой родился и вырос; осознание личной ответственности за Россию;
•
признание ценности жизни и личности другого человека, его прав
и свобод, признание за другим человеком права иметь свое мнение;
•
готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их
влияния на других людей; внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие на другого человека;
•
субъектность, активная жизненная позиция;
•
правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной
мере выполнять законы России; уважение к чужой собственности, месту постоянного проживания;
5

осознание себя гражданином многонациональной России, частью
народа, проявляющий интерес и уважение к культуре, русскому языку и языкам предков;
•
готовность заботиться о сохранении исторического и культурного
наследия страны и развитии новых культурных направлений;
•
принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
•
уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
•
забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание
и мышление; осознание себя частью природы и зависимости своей жизни и
здоровья от экологии;
•
забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании помощи социально-незащищенным гражданам;
•
осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность
учиться на протяжении всей жизни; стремление к саморазвитию и самосовершенствованию во всех сферах жизни;
•
проектное мышление; командность; лидерство; готовность к продуктивному взаимодействию и сотрудничеству;
•
интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная активность;
•
творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
•
свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная активность и мобильность; активная гражданская позиция;
•
уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая и экономическая активность.
Содержание воспитательной деятельности разработано на основе модульного принципа. Модули - это конкретные воспитательные практики, которые реализуются в дошкольном учреждении. Каждый из модулей ориентирован на одну из поставленных в Программе задач воспитания. То есть: одна задача – один модуль.
Коллектив ДО вправе разрабатывать и включать в Программу те модули,
которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал детского сада с учетом имеющихся социальных, кадровых и материальнотехнических ресурсов. К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.
•

6

Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты
Примерной программы
1.1. Цель программы воспитания
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МКДОУ «Детский сад № 32 «Малыш» – личностное развитие воспитанников, проявляющееся:
1.
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых
знаний);
2.
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
3.
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике
(то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать решение следующих основных задач:
•
развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств;
•
создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями;
•
формирование общей культуры личности, в том числе ценностей
здорового и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и
ответственности, активной жизненной позиции;
•
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
•
организация содержательного взаимодействия ребенка с другими
детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
•
воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее
достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
7

принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
•
воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения
разных видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
•
объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и
общества;
•
установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей
психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей.
Цели и задачи организации работы с детьми раннего возраста
(1,5 - 3 лет).
•
Педагогическая поддержка поисково-практической активности готовности исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками. Развитие пассивного и активного словаря, готовности использовать речь для выражения своих
желаний, чувств. Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Воспитание интереса к разным видам двигательной активности. Поддержка позитивного эмоционального состояния, физического благополучия.
Цели и задачи организации работы с детьми младшего дошкольного
возраста (3-5лет).
•
Содействие дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширение арсенала исследовательских действий, способов получения
информации, обучение способам фиксирования с помощью знаков, слов, схем
своих действий, свойств и признаков предметов, результатов действий.
•
Развитие инициативы и активности в речевом общении. Формирование первичного опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации). Стимулирование речевого творчества. Развитие двигательных навыков и умений.
Воспитание интереса к разным видам двигательной активности. Формирование
навыка элементарного саморегулирования активности. Формирование первого
опыта участия в спортивной жизни ДОУ. Знакомство с основами безопасности.
Приобщение к ценностям здорового образа жизни.

Цели и задачи организации работы с детьми старшего дошкольного
возраста (5-8 лет).

8

•
Поддержка развития познавательной инициативы и активности.
Содействие формированию целостного образа интересующих детей предметов
явлений, отношений. Развитие навыка рефлексии.
•
Развитие творческих способностей, двигательных навыков и умений, физических качеств (силы, быстроты, ловкости, выносливости).
•
Развитие навыков самоорганизации, самопонимания, самопрезентации. Воспитание привычек здорового образа жизни.
Планируемые результаты
При достижении поставленной цели и задач воспитания у дошкольников:
•
развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств; создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными,
индивидуальными особенностями и склонностями;
•
формирование общей культуры личности, в том числе ценностей
здорового и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и
ответственности, активной жизненной позиции;
•
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
•
организация содержательного взаимодействия ребенка с другими
детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
•
воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее
достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
•
воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения
разных видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
•
объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и
общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей
психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей.

1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
В процессе освоения ценностных ориентаций личность строит определенную траекторию своего движения, сообразуясь с ценностями самопознания,
самооценки и саморазвития.
Методологической основой Программы воспитания является культурноисторический подход Л.С. Выготского и системно-деятельностный подход.
9

Программа воспитания основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных определении воспитания, содержащимся в Федеральном законе «Об
образовании в РФ»: формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи:
•
развитие субъектности и личности ребенка в деятельности;
•
личностно ориентированной педагогики сотрудничества;
•
развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности;
•
духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания;
•
идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания;
•
идея о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности
детства как сензитивном периоде воспитания;
•
теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей
и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в
обществе как личности, как человека, являющегося высшей̆ ценностью, уважение к его персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как
субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и самосознания.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное
развитие детей во всех сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей
и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов.
10

Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с
учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного
процесса, при которой все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Конструирование воспитательной среды ДОО строится на основе следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности,
уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из
этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение
для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в Федеральном государственном образовательном
стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС ДО). Все виды детской
деятельности опосредованы разными типами активностей:
•
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
•
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
•
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

11

1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания представлены в виде двух описательных моделей – «Портрета выпускника ДОО» и
«Портрета гражданина России».

12

1.3.1. Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам)
В процессе воспитания к окончанию раннего возраста (к трем годам) предполагается достижение следующих результатов, основаны на целевых ориентирах (таблица 1):
Таблица 1
Портрет Гражданина России 2035 го- Базовые ценности воспитания
да (общие характеристики)
1. Патриотизм
•
формирование у обучаюХранящий верность идеалам Отечества, щихся чувства патриотизма;
гражданского общества, демократии, •
формирование уважения к
гуманизма, мира во всем мире. Дейст- памяти защитников
вующий в интересах обеспечения безо- •
Отечества и подвигам Гепасности и благополучия России, со- роев Отечества; формирование
хранения родной культуры, историче- бережного отношения к культурской памяти и преемственности на ос- ному наследию и традициям
нове любви к Отечеству, малой родине, многонационального народа Россопричастности к многонациональному сийской Федерации.
народу России, принятия традиционных
духовно-нравственных ценностей человеческой жизни, семьи, человечества,
уважения к традиционным религиям
России. Уважающий прошлое родной
страны и устремлённый в будущее.
2. Гражданская позиция и правосоз- •
формирование гражданстнание. Активно и сознательно прини- венности
мающий участие в достижении нацио- •
формирование уважения к
нальных целей развития России в раз- закону и правопорядку;
личных сферах социальной жизни и •
формирование взаимного
экономики, участвующий в деятельно- уважения.
сти общественных объединениях, волонтёрских и благотворительных про-

Планируемые результаты
Портрет ребенка раннего
возраста
(дескрипторы)
1.1. Проявляющий привя- •
имеет первоначальные представления
занность, любовь к семье, о нормах, ограничениях и правилах, принятые в обществе;
близким.
•
проявляет эмоциональное отношение
к семье;
•
проявляет позитивные эмоции и интерес к семейным праздникам и событиям.

2.1. Доброжелательный по •
способен понять и принять, что такое
отношению к другим лю- «хорошо» и «плохо», что можно делать, а
дям, эмоционально отзыв- что нельзя в общении со взрослыми;
чивый, проявляющий по- •
проявляет интерес к другим детям и
нимание и сопереживание способен бесконфликтно играть рядом с
(социальный интеллект).
ними.

ектах. Принимающий и учитывающий в
своих действиях ценность и неповторимость, права и свободы других людей
на основе развитого правосознания.
3. Социальная направленность и зре- •
формирование уважения к
лость Проявляющий самостоятель- человеку труда и старшему поконость и ответственность в постановке и лению.
достижении жизненных целей, актив- •
формирование взаимного
ность, честность и принципиальность в уважения
общественной сфере, нетерпимость к
проявлениям непрофессионализма в
трудовой деятельности, уважение и
признание ценности каждой человеческой личности, сочувствие и деятельное
сострадание к другим людям. Сознательно и творчески проектирующий
свой жизненный путь, использующий
для разрешения проблем и достижения
целей средства саморегуляции, самоорганизации и рефлексии.
4. Интеллектуальная самостоятель- •
формирование уважения к
ность Системно, креативно и критиче- человеку труда и старшему поски мыслящий, активно и целенаправ- колению;
ленно познающий мир, самореализую- •
формирование взаимного
щийся в профессиональной и личност- уважения;
ной сферах на основе этических и эсте- •
формирование бережного
тических идеалов.
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации.
5. Экономическая активность
•
формирование гражданстПроявляющий стремление к созида- венности;
14

3.1.Способный к простей- •
проявляет позицию «Я сам!»;
шим моральным оценкам и •
способен осознавать себя представипереживаниям
(эмоцио- телем определенного пола;
нальный интеллект).
•
доброжелателен, проявляет сочувст3.2. Способный осознавать вие, доброту;
первичный «образ Я».
•
испытывает чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых;
•
способен к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении с
взрослыми и сверстниками и выражению
своего отношения к их поведению.

4.1.Проявляющий интерес к •
эмоционально реагирует на доступокружающему миру и ак- ные произведения фольклора;
тивность в поведении и •
эмоционально воспринимает доступдеятельности.
ные произведения искусства. проявляет ин4.2.Эмоционально отзывчи- терес к изобразительной деятельности (конвый к красоте.
струированию, лепке, рисованию и т.д.);
4.3.Проявляющий желание •
эмоционально реагирует на красоту в
заниматься
художествен- природе, быту и т.д.
ным творчеством.
5.1.Имеющий
элементар- •
поддерживает элементарный порядок
ные представления о труде в окружающей обстановке;

тельному труду, успешно достигающий •
формирование уважения к
поставленных жизненных целей за счёт человеку труда и старшему повысокой экономической активности и колению.
эффективного поведения на рынке труда в условиях многообразия социальнотрудовых ролей, мотивированный к инновационной деятельности.
6. Коммуникация и сотрудничество •
формирование взаимного
Доброжелательно, конструктивно и уважения;
эффективно взаимодействующий с дру- •
формирование бережного
гими людьми – представителями раз- отношения к культурному наслеличных культур, возрастов, лиц с огра- дию и традициям многонациониченными возможностями здоровья (в нального народа Российской Фетом числе в составе команды); уверенно дерации.
выражающий свои мысли различными
способами на русском и родном языке.
7. Здоровье и безопасность Стремя- •
формирование уважения к
щийся к гармоничному развитию, осоз- закону и правопорядку;
нанно выполняющий правила здорово- •
формирование взаимного
го и экологически целесообразного об- уважения;
раза жизни и поведения, безопасного •
формирование бережного
для человека и окружающей среды (в отношения к природе и окрутом числе и сетевой), воспринимающий жающей среде.
природу как ценность, обладающий
чувством меры, рачительно и бережно
относящийся к природным ресурсам,
ограничивающий свои потребности.

15

взрослых.
•
стремится помогать взрослому в дос5.2.Способный к самостоя- тупных действиях;
тельности при совершении •
стремится к самостоятельности в саэлементарных
трудовых мообслуживании, в быту, в игре, в продукдействий.
тивных видах деятельности.
6.1.Владеющий средствами •
способен позитивно общаться с друвербального и невербально- гими людьми с помощью вербальных и него общения.
вербальных средств общения.

7.1.Обладающий
элемен- •
выполняет действия по самообслутарными представлениями живанию: моет руки, самостоятельно ест,
об особенностях гигиены, ложиться спать и т.д.;
самообслуживания.
•
стремится быть опрятным, проявлять
7.2Обладающий
элемен- нетерпимость к неопрятности (грязные рутарными представлениями ки, грязная одежда и т.д.);
к здоровому образу жизни. •
проявляет интерес к физической ак7.3 Обладающий элемен- тивности; способен к самообслуживанию
тарными представлениями (одевается, раздевается и т.д.), самостояк безопасности жизнедея- тельно, аккуратно, не торопясь принимает
тельности.
пищу;
•
соблюдает элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.

1.3.2. Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте
В процессе воспитания к окончанию дошкольного возраста (к семи годам) предполагается достижение следующих результатов, основаны на целевых ориентирах (таблица 2):
Таблица 2
Портрет
Гражданина России 2035 года
(общие характеристики)
1. Патриотизм
Хранящий верность идеалам Отечества,
гражданского общества, демократии,
гуманизма, мира во всем мире. Действующий в интересах обеспечения безопасности и благополучия России, сохранения родной культуры, исторической памяти и преемственности на основе любви к Отечеству, малой родине,
сопричастности к многонациональному
народу России, принятия традиционных
духовнонравственных ценностей человеческой жизни, семьи, человечества,
уважения к традиционным религиям
России. Уважающий прошлое родной
страны и устремлённый в будущее.

Базовые ценности воспитания

Портрет выпускника
ДОО
(дескрипторы)
•
формирование у обучаю- 1.1.Любящий свою семью,
принимающий ее ценности
щихся чувства патриотизма;
•
формирование уважения к и поддерживающий традипамяти защитников Отечества и ции. 1.2.Любящий свою
малую Родину и имеющий
подвигам Героев Отечества;
•
формирование бережного представление о России в
мире, испытывающий симотношения к культурному напатии и уважение к людям
следию и традициям многонационального народа Российской разных национальностей.
1.3.Эмоционально и уважиФедерации.
тельно реагирующий на
государственные символы;
демонстрирующий интерес
и уважение
к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
места, в котором он живет.
1.4.Проявляющий желание
участвовать в делах семьи,
группы детского сада, своей малой Родины (города,
села).
16

Планируемые результаты

•
имеет представления о семейных
ценностях, семейных традициях, бережном
отношение к ним; проявляет нравственные
чувства, эмоциональноценностное отношение к семье;
•
проявляет ценностное отношение к
прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей страны; проявляет уважительное
отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим;
•
имеет первичные представления о
гражданских ценностях, ценностях истории,
основанных на национальных традициях,
связи поколений, уважении к героям России;
•
знает символы государства – Флаг,
Герб Российской Федерации и символику
субъекта Российской Федерации, в которой
живет;
•
проявляет высшие нравственные
чувства: патриотизм, уважение к правам и
обязанностям человека;
•
имеет начальные представления о
правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища;

•
проявляет интерес к государственным праздникам и имеет желание участвовать в праздниках и их организации в ДОО;
•
проявляет познавательный интерес и
уважение к важнейшим событиям истории
России и ее народов, к героям России.
2. Гражданская позиция и
правосознание
Активно и сознательно принимающий
участие в достижении национальных
целей развития России в различных
сферах социальной жизни и экономики,
участвующий в деятельности общественных объединениях, волонтёрских и
благотворительных проектах.
Принимающий и учитывающий в своих действиях ценность и неповторимость, права и свободы других людей
на основе развитого правосознания.

•
формирование гражданственности;
•
формирование уважения к
закону и правопорядку;
•
формирование взаимного
уважения.

2.1.Уважающий этнокультурные, религиозные особенности других людей
(сверстников, взрослых).
2.2.Принимающий ценность человеческой жизни
и неповторимость прав и
свобод других людей.
2.3.Доброжелательный по
отношению к другим людям, включая людей с ОВЗ,
эмоционально отзывчивый,
проявляющий понимание и
сопереживание, готовый
оказать посильную помощь
нуждающимся в ней сверстникам и взрослым.
2.4.Знающий и понимающий основы правовых
норм, регулирующих отношения между людьми.
2.5.Способный к оценке
своих действий и высказываний, оценке их влияния
на других людей.
2.6.Осознающий и прини17

•
имеет представления об этических
нормах взаимоотношений между людьми
разных этносов, носителями разных убеждений, представителями различных культур;
•
имеет первичные представления
•
о многонациональности России,
фольклоре и этнокультурных традициях народов России; понимает, что все люди имеют равные права и могут выступать за них;
•
имеет представление о чувстве собственного достоинства, самоуважении.

3. Социальная направленность и зрелость
Проявляющий самостоятельность и ответственность в постановке и достижении жизненных целей, активность, честность
и принципиальность в общественной
сфере, нетерпимость к проявлениям непрофессионализма в трудовой деятельности, уважение и признание ценности
каждой человеческой личности, сочувствие и деятельное сострадание к другим людям. Сознательно и творчески
проектирующий свой жизненный путь,
использующий для разрешения проблем и достижения целей средства саморегуляции, самоорганизации и рефлексии.

мающий элементы гендерной идентичности, психологических и поведенческих особенностей человека определенного пола,
включая типичное ролевое
поведение.
2.7.Проявляющих чувства
принятия по отношению к
самому себе, чувства собственных прав и границ,
готовности постоять за себя
и ценить свои собственные
интересы.
•
формирование уважения к 3.1.Имеющий начальные
человеку труда и старшему по- представления о нравственных ценностях в отноколению;
•
формирование взаимного шении общества, сверстников, взрослых, природного
уважения.
и предметного окружения и
себя самого в окружающем
мире.
3.2.Проявляющий разнообразные
моральнонравственные
чувства,
эмоционально-ценностное
отношение к окружающим
людям, природе и предметному миру, к самому себе
(гордость,
удовлетворённость, стыд, доброжелательность и т.д.).
3.3.Начинающий осозна18

•
имеет первичные представления о
нравственных ценностях в отношении общества, сверстников, взрослых, предметного мира и себя в этом мире;
•
проявляет нравственные чувства,
эмоционально ценностного отношения к
окружающим людям, предметному миру, к
себе;
•
испытывает чувства гордости, удовлетворенности, стыда от своих поступков,
действий и поведения;
•
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать
свое мнение;
•
способный выразить себя в игровой,
досуговой деятельности и поведении в соответствии с нравственными ценностями;
•
самостоятельно применяет усвоен-

вать себя (свое «Я») в соответствии с семейными, национальными, нравственными ценностями и нормами, и правилами поведения.
3.4.Различающий основные
проявления добра и зла,
принимает и уважает ценности общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку,
проявляет ответственность
за свои действия и поведение.

ные правила, владеет нормами, конструктивными способами взаимодействия с
взрослыми и сверстниками (умение договариваться, взаимодействовать в игровых отношениях в рамках игровых правил и т.д.);
•
преобразует полученные знания и
способы деятельности, изменяет поведение
и стиль общения со взрослыми и сверстниками
в зависимости от ситуации;

•
способен к творческому поведению в
новых ситуациях в соответствии с принятой
системой ценностей;
•
выражает познавательный интерес к

отношениям, поведению людей, стремление их
осмысливать, оценивать в соответствии с усвоенными нравственными нормами и ценностями;

•
задает вопросы взрослым и сверстникам;
•
экспериментирует в сфере установления отношений, определения позиции в
собственном поведении;
•
способен самостоятельно действовать, в случае затруднений обращаться за
помощью;
•
осознает возможности совместного
поиска выхода из сложившейся проблемной
ситуации или принятия решений;
•
использует принятые в обществе
правила коммуникации (спокойно сидеть,
слушать, дать возможность высказаться);
•
умеет слушать и уважать мнения
других людей;

19

4.Интеллектуальная самостоятельность Системно, креативно
и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, самореализующийся в профессиональной и

•
формирование уважения к
человеку труда и старшему поколению;
•
формирование взаимного
уважения;

4.1.Способный
выразить
себя в разных видах деятельности (игровой, трудовой, учебной и пр.) в соответствии с нравственными
20

•
умеет пойти навстречу другому при
несовпадающих интересах и мнениях, найти
компромисс и совместно прийти к решению, которое поможет достигнуть баланса
интересов;
•
пытается соотнести свое поведение с
правилами и нормами общества;
•
осознает свое эмоциональное состояние;
•
имеет свое мнение, может его обосновать;
•
осознает, что существует возможность влияния на свое окружение, достижения чего-либо и необходимость нести за это
ответственность, что способствует постепенному приобретению навыка принимать
осознанные решения;
•
имеет начальные способности управлять своим поведением, планировать свои
действия;
•
старается не нарушать правила поведения, испытывает чувство неловкости,
стыда в ситуациях, где его поведение неблаговидно;
•
поведение в основном определяется
представлениями о хороших и плохих поступках.
•
проявляет любознательность и интерес к поиску и открытию информации, способствующей осознанию и обретению своего места в обществе (коллективе сверстников в детском саду и новых общностях, в

личностной сферах на основе этических •
формирование бережного
и эстетических идеалов.
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации.

ценностями и нормами.
4.2.Проявляющий личностные качества, способствующие познанию, активной социальной деятельности: инициативный, самостоятельный, креативный,
любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
4.3.Активный, проявляющий самостоятельность и
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
4.4.Способный чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий основами
художественноэстетического вкуса. Эмоционально отзывчивый к
душевной и физической
красоте человека, окружающего мира, произведе21

кругу знакомых и незнакомых взрослых);
•
проявляет инициативу в самостоятельном решении несложных практических
проблем и в реализации собственных идей и
замыслов;
•
проявляет инициативу в получении
новой информации и практического опыта;
•
проявляет желание сотрудничать с
другими детьми и взрослыми в решении посильных общественных задач.

5. Зрелое сетевое поведение Эффективно и уверенно осуществляющий сетевую коммуникацию и взаимодействие
на основе правил сетевой культуры и
сетевой этики, управляющий собственной репутацией в сетевой среде, формирующий «здоровый» цифровой след.

•
формирование уважения к
закону и правопорядку;
•
формирование взаимного
уважения;
•
формирование бережного
отношения к природе и окружающей среде.

ний искусства.
4.5.Способный к самостоятельному поиску решений в
зависимости от знакомых
жизненных ситуаций.
4.6.Мотивированный к посильной проектной и исследовательской деятельности экспериментированию, открытиям, проявляющий любопытство и
стремление к самостоятельному решению интеллектуальных и практических задач.
4.7.Не принимающий действия и поступки, противоречащие нормам нравственности и культуры поведения.
5.1.Способный
отличать
реальный мир от воображаемого и виртуального и
действовать сообразно их
специфике.
5.2.Способный общаться и
взаимодействовать с другими детьми и взрослыми с
помощью простых цифровых технологий и устройств.
5.3.Понимающий правила
использования различных
22

•
осознанно выполняет правила здоровьесбережения и техники безопасности
при использования разных средств сетевой
среды и виртуальных ресурсов;
•
использует простые средства сетевого взаимодействия для установления общественно полезных и продуктивных контактов с другими людьми;
•
понимает прагматическое назначение
цифровой среды и ее рациональные возможности в получении и передаче информации, создании общественно полезных

6. Экономическая активность
Проявляющий стремление к созидательному труду, успешно достигающий
поставленных жизненных целей за счёт
высокой экономической активности и
эффективного поведения на рынке труда в условиях многообразия социальнотрудовых ролей, мотивированный к инновационной деятельности.

средств сетевой среды без
вреда для физического и
психического здоровья
(собственного и других
людей) и подчиняется требованиям
ограничения
времени занятий с подобными устройствами.
•
формирование гражданст- 6.1. Ценящий труд в семье
и в обществе, уважает лювенности;
•
формирование уважения к дей труда, результаты их
проявляючеловеку труда и старшему по- деятельности,
щий трудолюбие при выколению.
полнении поручений и в
самостоятельной деятельности. Бережно и уважительно относящийся к результатам своего труда,
труда других людей.
6.2. Имеющий элементарные представления о профессиях и сферах человеческой деятельности, о роли
знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества.
6.3. Стремящийся к выполнению коллективных и индивидуальных
проектов,
заданий и поручений.
6.4. Стремящийся к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в трудо23

продуктов и т.д.

•
имеет первичные представления о
ценностях труда, о различных профессиях;
•
проявляет уважение к людям труда в
семье и в обществе;
•
проявляет навыки сотрудничества со
сверстниками и взрослыми в трудовой деятельности.

7. Коммуникация и сотрудничество
Доброжелательно, конструктивно и эффективно взаимодействующий с другими людьми – представителями различных культур, возрастов, лиц с ограниченными возможностями здоровья (в
том числе в составе команды); уверенно
выражающий свои мысли различными
способами на русском и родном языке.

•
формирование взаимного
уважения;
•
формирование бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации.

вой деятельности.
6.5.Проявляющий интерес
к общественно полезной
деятельности.
7.1. Владеющий основами
речевой культуры, дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать
собеседника,
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов
и дел.
7.2. Следующий элементарным
общественным
нормам и правилам поведения, владеет основами
управления
эмоциональным состоянием (эмоциональный интеллект).
7.3. Ориентирующийся в
окружающей среде (городской, сельской), следует
принятым в обществе нормам и правилам поведения
(социальный интеллект).
7.4. Владеющий средствами вербального и невербального общения.
7.5. Демонстрирующий в
общении самоуважение и
уважение к другим людям,
их правам и свободам.
24

•
умеет выслушать замечание и адекватно отреагировать на него (эмоционально,
вербально);
•
умеет выразить и отстоять свою позицию, а также принять позицию другого
человека (сверстника, взрослого);
•
отрицательно относиться к лжи и
манипуляции (в собственном поведении и
со стороны других людей);
•
стремится обличить несправедливость и встать на защиту несправедливо
обиженного; выполняет разные виды заданий, поручений, просьб, связанных с гармонизацией общественного окружения;
•
умеет выступить и в роли организатора, и в роли исполнителя в деловом, игровом, коммуникативном взаимодействии;
оказывает посильную помощь другим людям (сверстникам и взрослым) по их просьбе и собственной инициативе.

8. Здоровье и безопасность
Стремящийся к гармоничному развитию, осознанно выполняющий правила
здорового и экологически целесообразного образа жизни и поведения, безопасного для человека и окружающей
среды (в том числе и сетевой), воспринимающий природу как ценность, обладающий чувством меры, рачительно
и бережно относящийся к природным
ресурсам, ограничивающий свои потребности.

•
формирование уважения к
закону и правопорядку;
•
формирование взаимного
уважения; формирование бережного отношения к природе и окружающей среде.

7.6. Принимающий запрет
на физическое и психологическое воздействие на
другого человека.
8.1. Обладающий жизнестойкостью и оптимизмом,
основными навыками личной и общественной гигиены, стремится соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
8.2. Обладающий элементарными представлениями
об особенностях здорового
образа жизни.
8.3. Обладающий элементарными представлениями
о правилах безопасности
дома, на улице, на дороге,
на воде.
8.4. Соблюдающий правила
здорового,
экологически
целесообразного
образа
жизни
и поведения, безопасного
для человека и окружающей среды.
8.5. Чутко и гуманно относящийся ко всем объектам
живой и неживой природы.
8.6. Понимающий ценность
собственной жизни и необ25

•
умеет регулировать свое поведение и
эмоции в обществе, сдерживать негативные
импульсы и состояния;
•
знает и выполняет нормы и правила
поведения в общественных местах в соответствии с их спецификой (детский сад,
транспорт, поликлиника, магазин, музей,
театр и пр.);
•
умеет донести свою мысль с использованием разных средств общения до собеседника на основе особенностей его личности (возрастных, психологических, физических);
•
спокойно реагирует на непривычное
поведение других людей, стремится обсудить его с взрослыми без осуждения;
•
не применяет физического насилия и
вербальной агрессии в общении с другими
людьми; отстаивает свое достоинство и
свои права в обществе сверстников и взрослых;
•
помогает менее защищенным и слабым сверстникам отстаивать их права и
достоинство;
•
имеет первичные представления об
экологических ценностях, основанных на
заботе о живой и неживой природе, родном
крае, бережном отношении к собственному

о здоровью;
и•
проявляет желание участвовать в
экологических проектах, различных мероприятиях экологической направленности;
•
проявляет разнообразные нравственные чувства, эмоционально-ценностное отношение к природе;
•
имеет начальные знания о традициях
нравственно-этического отношения к природе в культуре России, нормах экологической этики.
9.1. Стремящийся к выпол- •
участвует в посильных общественнонению коллективных и ин- значимых социальных проектах;
дивидуальных
проектов, •
выполняет просьбы и поручения
заданий и поручений.
взрослых и сверстников;
9.2. Проявляющий интерес •
умеет распределить и удержать собк общественно полезной ственное внимание в процессе деятельнодеятельности.
сти,
9.3. Проявляющий в пове- •
самостоятельно преодолеть в ее ходе
дении и деятельности ос- трудности; адекватно оценивает результаты
новные волевые качества: своей деятельности и стремится к их соцелеустремленность,
на- вершенствованию;
стойчивость, выносливость, •
проявляет основы способности дейусидчивость;
осуществ- ствовать в режиме многозадачности.
ляющий элементарный самоконтроль и самооценку
результатов деятельности и
поведения.
9.4. Способный к переключению внимания и изменению поведения в зависимости от ситуации.
ходимость заботиться
собственном здоровье
безопасности

9. Мобильность и устойчивость Сохраняющий внутреннюю устойчивость
в динамично меняющихся и непредсказуемых условиях, гибко адаптирующийся к изменениям, проявляющий социальную, профессиональную и образовательную мобильность, в том числе
в форме непрерывного самообразования и самосовершенствования.

•
формирование
основ
дружбы, взаимопомощи;
•
формирование
условий
для стремления к знаниям; формирование представления о труде, личности.

26

1.3.3. Преемственность в результатах освоения Программы воспитания
Преемственность в результатах освоения Примерной программы обеспечивается
планированием результатов воспитания по основным направлениям:
•
развитие основ нравственной культуры;
•
формирование основ семейных и гражданских ценностей;
•
формирование основ гражданской идентичности;
•
формирование основ социокультурных ценностей;
•
формирование основ межэтнического взаимодействия;
•
формирование основ информационной культуры;
•
формирование основ экологической культуры;
•
воспитание культуры труда.
Планируемые результаты
Направления
Планируемые результаты
воспитания
воспитания на уровне НОО
воспитания на уровне ДО
Развитие
основ •
обладает установкой понравственной
ложительного отношения к микультуры
ру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
•
активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх;
•
способен договариваться,
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты.

•
проявляет готовность
и
способность к саморазвитию,
сформированность мотивации к
обучению и познанию, ценностносмысловые установки;
•
проявляет установки, отражающие
индивидуальноличностную позицию, социальные
компетенции, личностные качества, сформированность основ Российской гражданской идентичности;
•
различает хорошие и плохие поступки, умеет отвечать за
свои собственные поступки;
•
соблюдает правила поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в общественных местах, на природе;
•
негативно относится к нарушениям порядка в группе, дома,
на улице;
•
к невыполнению человеком
любого возраста и статуса своих
обязанностей;
•
проявляет уважительное и
доброжелательное отношение к
родителям, другим старшим и
младшим людям; использует правила этики и культуры речи;
•
избегает плохих поступков;
умеет признаться в плохом поступке и проанализировать его;
•
понимает возможное негативное влияние на моральнопсихологическое состояние чело-

века компьютерных игр, видеопродукции, телевизионных передач, рекламы.
•
имеет представления о
семейных ценностях, семейных
традициях, бережное отношение
к ним;
•
проявляет нравственные
чувства,
эмоциональноценностное отношение к семье;
•
проявляет уважительное
отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к
младшим;
•
имеет первичные представления о гражданских ценностях, ценностях истории, основанных на национальных традициях, связи поколений, уважении
к героям России;
•
имеет представление о
символах государства: Флаг и
Герб Российской Федерации и
символику субъекта Российской
Федерации, в котором проживает;
•
проявляет высшие нравственные чувства: патриотизм,
уважение к правам и обязанностям человека; имеет начальные
представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища;
•
проявляет
познавательный интерес к важнейшим событиям истории России и ее народов, к героям России;
•
проявляет уважение к защитникам Родины;
•
проявляет интерес к государственным праздникам и желания участвовать в праздниках
и их организации в образовательной организации.
Формирование ос- •
имеет первичные преднов гражданской ставления о нравственных ценидентичности
ностях в отношении общества,
сверстников, взрослых, предметного мира и себя в этом мире;
•
проявляет нравственные

Формирование основ семейных и
гражданских ценностей

28

•
имеет представления о государственном устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества,
о его важнейших законах; знает
символы государства: Флаг и Герб
Российской Федерации и символику субъекта Российской Федерации, в котором проживает;
•
имеет представления о правах и обязанностях гражданина
России, правах ребенка;
•
проявляет интерес к общественным явлениям, осознает
важность активной роли человека
в обществе;
•
знает национальных героев
и важнейшие события истории
России и её народов знает государственные праздники, принимает участие в важнейших событиях
жизни России, субъекта Российской Федерации, а котором проживает;
•
уважительно относится к
защитникам Родины; уважительно
относится к русскому языку как
государственному, языку межнационального общения.

•
имеет представления о базовых национальных ценностях
Российского государства;
•
имеет
первоначальные
представления о роли традиционных религий в истории и культуре

чувства,
эмоционально- нашей страны.
ценностного отношения к окружающим людям, предметному
миру, к себе;
•
испытывает чувства гордости, удовлетворенности, стыда
от своих поступков, действий и
поведения;
•
доброжелателен,
умеет
слушать и слышать собеседника,
обосновывать свое мнение;
•
демонстрирует
способность выразить себя в игровой,
досуговой деятельности и поведении в соответствии с нравственными ценностями;
•
самостоятельно применяет усвоенные правила, владеет
нормами, конструктивными способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками (умение
договариваться, взаимодействовать в игровых отношениях в
рамках игровых правил и т.д.);
•
преобразует полученные
знания и способы деятельности,
изменяет поведение и стиль общения со взрослыми и сверстниками в зависимости от ситуации;
•
способен к творческому
поведению в новых ситуациях в
соответствии с принятой системой ценностей;
•
выражает познавательный
интерес к отношениям, поведению людей, стремление их осмысливать, оценивать в соответствии с усвоенными нравственными нормами и ценностями;
•
экспериментирует в сфере
установления отношений, определения позиции в собственном
поведении;
•
способен самостоятельно
действовать, в случае затруднений обращаться за помощью;
•
осознает
преимущества
совместного поиска выхода из
сложившейся проблемной ситуации или принятия решений;
•
использует принятые в
29

обществе правила коммуникации
(спокойно сидеть, слушать, дать
возможность высказаться);
•
слушает и уважает мнения других людей;
•
идет навстречу другому
при несовпадающих интересах и
мнениях, найти компромисс и
совместно прийти к решению,
которое поможет достигнуть баланса интересов;
•
соотносит свое поведение
с правилами и нормами общества.
•
управляет своим эмоциональным состоянием;
•
имеет свое мнение, может
его обосновать;
•
оказывает
позитивное
влияние на свое окружение;
•
осознанно принимает решения и несет за них ответственность;
•
способен управлять своим
поведением, планировать свои
действия;
•
старается не нарушать
правила поведения, испытывает
чувство неловкости, стыда в ситуациях, где его поведение неблаговидно;
•
проявляет поведение, которое в основном определяется
представлениями о хороших и
плохих поступках
Формирование ос- •
демонстрирует интерес к
нов социокультур- поиску и открытию информации;
ных ценностей
•
проявляет инициативу в
реализации собственных замыслов;
•
инициативен в получении
новой информации и практического опыта, мотивируя ее потребностью в саморазвитии и
желанием помогать другим людям, взаимодействовать с ними в
решении посильных, но серьезных общественных задач;
•
владеет основами управления своим поведением и эмоциями в обществе, способен
30

•
демонстрирует ценностное
отношение к учёбе как к виду
творческой деятельности; имеет
элементарные представления о
роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и
общества;
•
имеет первоначальные навыки командной работы, в том
числе в разработке и реализации
учебных
и
практикоориентированных проектов;
•
имеет представления о душевной и физической красоте человека;
•
способен видеть красоту

сдерживать негативные импульсы и состояния;
•
знает и выполняет нормы
и правила поведения в общественных местах в соответствии с
их спецификой (детский сад,
транспорт, поликлиника, магазин, музей, театр и пр.);
•
умеет
донести
свою
мысль с использование разных
средств общения до собеседника
на основе особенностей его личности (возрастных, психологических, физических);
•
имеет первичные представления о социокультурных
ценностях, основанных на знаниях национальных традиций и
обычаев, на уважении к произведениям культуры и искусства;
•
проявляет интерес, любознательность к различным видам
творческой деятельности;
•
способен выразить себя в
доступных видах деятельности в
соответствии с социокультурными ценностями;
•
проявляет потребности к
реализации эстетических ценностей в пространстве образовательной организации;
•
эмоционально отзывается
на красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства.
Формирование ос- •
имеет представления об
нов межэтническо- этических нормах взаимоотного взаимодействия шений между людьми разных
этносов, носителями разных
убеждений,
представителями
различных культур;
•
имеет первичные представления о многонациональных
народах России, об этнокультурных традициях, фольклоре народов России;
•
понимает, что все люди
имеют равные права; спокойно
реагирует на непривычное поведение других людей, стремится
обсудить его с взрослыми;
31

природы, труда и творчества;
•
проявляет интерес к чтению, произведениям искусства,
детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
•
интересуется
занятиями
художественным
творчеством;
поддерживает опрятный внешний
вид;
•
отрицательно относится к
некрасивым поступкам и неряшливости;
•
отрицательно относится к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.

•
проявляет ценностное отношение к своему национальному
языку и культуре;
способен к установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
•
имеет начальные представления о народах России, об их
общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны.

•
не применяет физического насилия и вербальной агрессии в общении с другими людьми; способен отстаивать свое
достоинство и свои права в обществе сверстников и взрослых
с помощью рациональной аргументации помогает менее защищенным и слабым сверстникам
отстаивать их права и достоинство.
Формирование ос- •
осознанно
выполняет
нов информацион- правила здоровьесбережения и
ной культуры
техники безопасности при использования разных средств сетевой среды и виртуальных ресурсов;
•
использует простые средства сетевого взаимодействия
для установления общественно
полезных и продуктивных контактов с другими людьми;
•
понимает прагматическое
назначение цифровой среды и ее
рациональные возможности в
получении и передаче информации, создании общественно полезных продуктов и т.д.

Формирование ос- •
имеет первичные преднов экологической ставления об экологических
культуры
ценностях, основанных на заботе
о живой и неживой природе,
родном крае, бережном отношении к собственному здоровью;
•
проявляет разнообразные
нравственные чувства, эмоционально-ценностного отношения
к природе; имеет начальные знания о традициях нравственноэтическом отношении к природе
32

•
использует
знаковосимволические средства представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и
процессов; самостоятельно организует поиск информации;
•
критически относится к
информации и избирательности её
восприятия;
•
уважительно относится к
информации о частной жизни и
информационным
результатам
деятельности других людей; осознанно выполняет правила эргономики
использования
разных
средств сетевой среды и виртуальных ресурсов;
•
использует простые средства сетевого взаимодействия для
установления общественно полезных и продуктивных контактов с
другими людьми;
•
понимает прагматическое
назначение цифровой среды и ее
рациональные возможности в получении и передаче информации,
создании общественно полезных
продуктов и т.д.
• проявляет интерес и ценностное отношение к природным
явлениям и разным формам жизни;
• понимание роли человека в
природе;
• бережно относится ко всему живому;
•
имеет
первоначальные
представления о влиянии природного окружения на жизнь и деятельность человека.

в культуре России, нормах экологической этики;
•
проявляет желание участвовать в экологических проектах, различных мероприятиях
экологической направленности.
Воспитание куль- •
выслушивает замечания и
туры труда
адекватно реагирует на него
(эмоционально, вербально);
•
выражает и отстаивает
свою позицию, а также способен
принять позицию другого человека (сверстника, взрослого),
подкрепленную аргументами;
•
не принимает лжи и манипуляции (в собственном поведении и со стороны других людей);
•
стремится выявить несправедливость и встать на защиту несправедливо обиженного;
•
выполняет разные виды
заданий, поручений, просьб, связанных с гармонизацией общественного окружения;
•
может выступать в разных ролях: в роли организатора,
в роли исполнителя в деловом,
игровом,
коммуникативном
взаимодействии;
•
оказывает
посильную
практическую и психологическую помощь другим людям
(сверстникам и взрослым) по их
просьбе и собственной инициативе;
•
имеет первичные представления о ценностях труда, о
различных профессиях;
•
проявляет навыки сотрудничества со сверстниками и
взрослыми в трудовой деятельности;
•
активно участвует в общественно полезной деятельности;
•
умеет выражать себя в
различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах трудовой деятельности.
33

•
имеет представления о ведущей роли образования и трудовой деятельности в жизни человека; о значении творчества в развитии общества;
•
проявляет уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников;
•
имеет представления о
профессиональных сферах человеческой деятельности;
•
проявляет дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданиях;
•
соблюдает порядок на рабочих местах (в школе, дома и
пр.);
•
бережно относится к результатам своего труда, труда
других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
•
отрицательно относится к
лени и небрежности в труде и
учёбе, небережливому отношению
к результатам труда людей.

Раздел 2. Содержание Программы воспитания
2.1. Содержание Программы воспитания на основе формирования
ценностей в ДО.
Содержание Программы воспитания, в соответствии с Федеральным
Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на
свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей
каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями».
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил,
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
•
социально-коммуникативное развитие;
•
познавательное развитие;
•
речевое развитие;
•
художественно-эстетическое развитие;
•
физическое развитие.
Требования ФГОС ДО к содержанию Программы в соответствии с образовательными
областями
Таблица 4
Образовательная
Содержание
область
СоциальноУсвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моралькоммуникативное ные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
развитие
ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.

34

Познавательное
развитие

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой.
Художественно- Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимаэстетическое раз- ния произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
витие
окружающему миру; формирование элементарных представлений о
видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Физическое раз- Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
витие
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
В соответствии с направлениями Программы воспитания, определенными на основе базовых ценностей воспитания, каждое из направлений раскрывается в комплексе
задач, форм и видов деятельности.
Содержание направлений Программы воспитания ДОУ, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования
Таблица 5
Направления
Общие задачи воспитания при реализации программ воспитания в
воспитания
ДОО, соотнесенных с проектом Портрета выпускника ДОО
Развитие основ Развивать у ребенка:
нравственной
•
Нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопережикультуры
вания, доброе, гуманное отношение к окружающему миру, дружелюбия, взаимопомощи, ответственности и заботы.
•
Представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и
лени, честности, милосердия, прощении.
•
Основные понятия нравственного самосознания – совесть,
добросовестность, справедливость, верность, долг, честь, благожелательность.
•
Нравственные качества: заботливое отношение к младшим и
старшим.
•
Умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения и взаимопомощи, находить выход из конфликтных ситуаций, не
35

обижать других, прощать обиды, заступаться за слабых, проявлять
солидарность и толерантность к другим людям, преодолевать агрессию и гнев, сохранять душевно спокойствие.
•
Формы нравственного поведения, опираясь на примеры нравственного поведения исторических личностей, литературных героев,
в повседневной жизни.
•
Умения оценивать свои поступки в соответствии с этическими нормами, различать хорошие и плохие поступки.
•
Умения признаться в плохом поступке и проанализировать
его.
•
Способность брать ответственность за свое поведение, контролировать свое поведение по отношению к другим людям.
•
Способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность влиять на ситуацию.
•
Способность участвовать в различных видах совместной деятельности и принятии решений.
•
Представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на здоровье человека и окружающих людей.
•
Первоначальные представления о базовых национальных
российских ценностях, о правилах этики.
•
Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
•
Представление о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека некоторых компьютерных
игр, кино и телевизионных передач.
Развивать у ребенка:
Формирование
семейных ценно- •
Представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейстей
ных традициях.
•
Уважение к своей семье, фамилии, роду.
•
Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях
в семье.
•
Чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям, праздникам, к семейным обязанностям.
•
Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей
между поколениями.
•
Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании
ребенка.
•
Умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе и уважением близких людей, воспитывать в себе сильные стороны характера, осознавать свои ценности, устанавливать приоритеты.
•
Навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
•
Интерес к биографии и истории семьи других детей.
Развивать у ребенка:
Формирование
основ граждан- •
Представления о символах государства – Флаге, Гербе Росской идентично- сийской Федерации, о флаге и гербе субъекта Российской Федерасти
ции, в котором находится образовательная организация;
•
Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России.
36

Формирование
основ межэтнического взаимодействия (Воспитание уважения к
людям
других
национальностей)

Формирование
основ социокультурных
ценностей (Воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях)

Формирование
основ экологической
культуры

•
Высшие нравственные чувства: патриотизм, гражданственность, уважение к правам и обязанностям человека.
•
Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе.
•
Уважительное отношение к русскому языку как государственному, а также языку межнационального общения.
•
Стремление и желание участвовать в делах группы.
•
Уважение к защитникам Родины.
•
Представления о героях России и важнейших событиях истории России и ее народов.
•
Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края, в котором находится образовательная организация.
Развивать у ребенка:
•
Умение воспринимать собственные взгляды как одну из многих различных точек зрения.
•
Представления о народах России, об их общей исторической
судьбе.
•
Интерес к разным культурам, традициям и образу жизни других людей.
•
Уважение к культурным и языковым различиям.
•
Сознательное негативное отношение к проявлению доступных его пониманию форм дискриминации или оскорблений (например, неуважение, частично неосознанное игнорирование) или обобщение с социальными маргинальными группами, языковыми и этническими меньшинствами.
•
Умение уважать непохожесть других людей, даже если дети
до конца не понимают ее.
•
Способы взаимодействия с представителями разных культур.
Развивать у ребенка:
•
Представления о душевной и физической красоте человека.
•
Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
•
Интерес к произведениям искусства, литературы, детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке.
•
Интерес к занятиям художественным творчеством и желание
заниматься творческой деятельностью.
•
Бережное отношение к фольклору, художественным промыслам и ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим историко-культурную значимость, уникальных в историкокультурном отношении.
•
Интерес к народным промыслам и желание заниматься техниками, используемыми в народных промыслах.
•
Способность с уважением и интересом относится к другим
культурам.
•
Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Развивать у ребенка:
•
Интерес к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе.
37

(Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей
среде (экологическое воспитание)

Воспитание культуры труда (Воспитание трудолюбия,
творческого отношения
к труду)

•
Чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам и природным ресурсам.
•
Умение оценивать возможность собственного вклада в защиту окружающей среды и бережного обращения с ресурсами.
•
Начальные знания об охране природы.
•
Первоначальные представления об оздоровительном влиянии
природы на человека.
•
Представления об особенностях здорового образа жизни.
Развивать у ребенка:
•
Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников.
•
Начальные представления об основных профессиях, о роли
знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества.
•
Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе
при разработке и реализации проектов.
•
Умения проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении трудовых заданий, проектов.
•
Умения соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой,
продуктивной и других видах деятельности.
•
Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей.
•
Отрицательное отношение к лени и небрежности в различных
видах деятельности, небережливому отношению к результатам труда людей.

Виды, формы и содержание деятельности
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках
нескольких направлений воспитательной работы ДОУ. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
1. Модуль «Традиции детского сада»
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном
учреждении. Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это
эмоциональные события, которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным торжествам, общим делам, совместному творчеству.
В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность своего личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои знания и способности в процессе коллективной деятельности.
В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению, организации и развитию традиций, которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в ДОУ
единого воспитательного пространства для формирования социального опыта дошкольников в коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
38

Формировать представления о нормах и правилах общения детей
друг с другом и с окружающими взрослыми.
2.
Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать необходимые контакты с детьми разных возрастных групп.
3.
Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка;
старший-младший; член коллектива; житель своего города, гражданин своей
страны.
4.
Приобщать к истории и культуре народов России в процессе
традиционных коллективных мероприятий.
5.
Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм,
инициативу и самостоятельность воспитанников в различных коллективных
видах детской деятельности.
6.
Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное отношение к окружающим людям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и
культуре своего народа.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
на уровне ДОУ:
общественных праздников («День Победы», «День защитника
Отечества», «Международный женский день», «День народного единства»);
сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»);
тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых
дверей», «Неделя безопасности», «Неделя математики», «Театральная неделя», «Умные каникулы»);
социальных и экологических акций («Открытка для ветерана»,
«Бессмертный полк», «Окна Победы», «Помогите птицам», «Кормушка для
птиц», «Сдай макулатуру - спаси дерево», «Посади дерево»);
на уровне группы:
• - «Утро радостных встреч»;
• «День рождения»;
• «Чистая пятница»;
• «Наши соседи» (поход в гости с концертным или театральным
номерами в соседнюю группу).
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная,
двигательная,
трудовая,
художественноэстетическая.
1.

Основные формы и содержание деятельности:
1.
Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные события оформляются в различные проекты, где
предусматриваются различные виды детской деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
39

Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного воздействия в процессе проведения традиционных мероприятий.
Применяются различные виды игр: сюжетно-ролевые, творческие,
подвижные и малоподвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры.
3.
Творческие мастерские и детские студии. В мастерских и студиях ребята занимаются рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием. Делают различные макеты, лэпбуки, экологические знаки и стенгазеты,
подарки, поделки для выставок, социальных акций. Совместно с воспитателями и родителями изготавливают атрибуты для совместных мероприятий.
4.
Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, экологические, социальные. Традиционными в детском саду стали выставки детских работ «Мой любимый детский сад», «Защитники Отечества»,
«День Победы», фотовыставки «Наши папы удалые», «Люблю тебя, мой
край родной».
5.
Ярмарки достижений. На ярмарках представляются творческие
работы детей. Активно привлекаются родители для участия в ярмарках семейного творчества по различным направлениям.
6.
Социальные и экологические акции. В акциях принимают
участие сотрудники, родители и воспитанники дошкольного учреждения. В
ходе акций дошкольники получают природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки, активную жизненную позицию.
7.
Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем
направлениям развития дошкольников.
8.
Музыкально-театрализованные
представления.
Данные
представления проводятся в виде концертов, театральных постановок, развлечений, музыкальной или театральной гостиной.
9.
Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных событий предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые
развивают у детей потребность в здоровом образе жизни и воспитывают любовь к спорту.
10.
Творческие соревнования. Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция
воспитательных усилий.
Творческие
соревнования
способствуют
художественно–
эстетическому развитию ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
2.

40

фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие:
сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского
сада, это продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие получают все участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие задачи. Родитель учится быть терпеливым
и вдумчивым. Ребенок получает первый социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится относиться к соревнованиям серьезно,
знакомясь с положениями, условиями и системой оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта участия ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
МКДОУ «Детский сад № 32 «Малыш» проводит творческие соревнования в различных формах, например, конкурсы, выставки, фестивали. Конкретная форма проведения творческого соревнования определяется календарным планом воспитательной работы МКДОУ «Детский сад № 32 «Малыш».
МКДОУ «Детский сад № 32 «Малыш» помогает подготовиться семье
к успешному участию в конкурсе, консультирует родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке. Педагогам приходится учиться
видеть домашние условия и возможности ребенка, понимать современного
родителя и их трудности, быть терпимыми, и доброжелательными к любому
родителю и оказывать посильную помощь в развитии детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих
соревнования педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию родителя и преемственности развития ребенка в
семье и детском саду.
11. Праздники. Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу
для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих целей на празднике используются игры и представления. Они позволяют детям расслабиться и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и
танцевальные движения не просто так, а для того, чтобы потом продемонст41

рировать все свои умения родителям на детском утреннике, да еще получить
за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку, для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А когда у малыша есть конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о том, какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить какието проблемные моменты, над которыми стоит поработать дома. Помимо этого, педагоги могут оценить поведение ребенка в коллективе: насколько он
общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники в
ясельных группах, потому что малыши нередко реагируют слезами на появление родителей, к которым нельзя подойти, и теряют весь интерес к празднику. Во время эпидемиологических вспышек присутствие родителей тоже,
как правило, не допускается.
МКДОУ «Детский сад №32 «Малыш» организует праздники в форме
тематических мероприятий, например, праздник осени, новый год, рождество, мамин праздник, день Победы, а также утренников. Конкретная форма
проведения праздника определяется комплексно-тематическим планом воспитательной работы МКДОУ «Детский сад №32 «Малыш».
2. Модуль «Организованная образовательная деятельность»
В детском саду процессы обучения и воспитания взаимосвязаны и неразрывны. Не получится обучать ребенка, не воспитывая его, и наоборот:
воспитательный процесс предполагает обучение чему-либо.
Тем не менее, в ДОУ усилена воспитательная составляющая организованной образовательной деятельности (ООД), где особое внимание уделяется развитию таких качеств личности ребенка как: нравственность, патриотизм, трудолюбие, доброжелательность, любознательность, инициативность,
самостоятельность и др.
В содержание ООД включается материал, который отражает духовнонравственные ценности, исторические и национально-культурные традиции
народов России.
Цель деятельности педагога: создание условий для развития личностных качеств детей дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования, задачи воспитания реализуются в рамках всех образовательных областей:

42

Образовательная область
Социальнокоммуникативное
развитие

Основные задачи воспитания
1. Способствовать усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. 2. Поощрять стремление в своих поступках следовать положительному
примеру, быть полезным обществу.
3.
Развивать коммуникативные качества: способность устанавливать и поддерживать межличностные контакты.
4.
Воспитывать уважительное и доброжелательное отношение к окружающим людям.
5.
Воспитывать чувство любви и привязанности к своей Родине, родному дому, семье.
6.
Поощрять проявление таких качеств, как отзывчивость,
справедливость,
скромность, трудолюбие, дисциплинированность.
7.
Обогащать представления о труде взрослых, о значении
их труда для общества.
8.
Воспитывать уважение к народам мира, их культуре и
традициям.

Приобщать детей к истории, культуре и традициям нарораз- 1.
дов родного края.
2.
Формировать
представления
о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей.
3.
Формировать положительное и бережное отношение к
природе.
4.
Способствовать желанию самостоятельно
добывать
знания посредством наблюдения, слушания книг, экспериментирования, обсуждения, рассматривания иллюстраций.
5. Формировать позитивное и ценностное отношение к планете
Земля как общему дому человеческого сообщества.
1.
Развивать все стороны устной речи дошкольников для
Речевое развитие
общения с другими людьми на различные темы.
2.
Формировать умение оптимально использовать речевые
возможности и средства в конкретных условиях общения.
3.
Воспитывать культуру
речевого
общения, доброжелательность и корректность.
4.
Способствовать эмоционально-ценностному восприятию
литературных произведений, умению высказать свое личностное
отношение к героям сказок, рассказов, стихотворений.
5.
Поощрять способность аргументированно отстаивать
свою точку зрения в разговоре, приучать к самостоятельности
суждений.

Познавательное
витие

43

1.
Создавать благоприятные условия для раскрытия творчеХудожественноэстетическое развитие ских способностей детей.
2.
Развивать эстетический вкус, эмоции, чувство прекрасного при восприятии произведений словесного, музыкального и
изобразительного искусства.
3.
Обращать
внимание
дошкольников
на красоту окружающих предметов и объектов природы.
4.
Способствовать становлению эстетического отношения к
окружающему миру.
5.
Воспитывать любовь к родному краю и Отчизне посредством художественно-эстетической деятельности.
6.
Стимулировать
сопереживание
персонажам музыкальных и изобразительных произведений.
Физическое развитие

Формировать у детей потребность в здоровом образе жиз1.
ни.
2.
Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически.
3.
Воспитывать культуру еды.
4.
Развивать физические качества дошкольников через приобщение к народным играм и забавам.
5.
Поощрять стремление детей участвовать в спортивнооздоровительных мероприятиях.

В процессе ООД применяются такие методы работы, которые дают
возможность дошкольникам выразить своё мнение, обсудить проблему, согласовать со сверстниками и взрослым какое-то действие, приобрести опыт
межличностных отношений.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1.
Образовательные ситуации. В процессе образовательных ситуаций у детей формируются представления о социальных нормах общества,
об истории и культуре своего народа, своей Родины и другие социальноценностные представления. Образовательные ситуации носят интегрированный характер, так как включают воспитательные задачи, которые реализуются в разных видах деятельности по одной тематике: в игровой, познавательной, коммуникативной, художественно-эстетической и физической деятельности.
2.
Мотивационно-побудительные игровые ситуации (игрыприветствия, загадки, сюрпризные моменты, приглашение к путешествию).
Применяются для развития у дошкольников интереса и желания участвовать
в деятельности, создания положительного эмоционального фона.
3.
Обсуждение. Детям демонстрируются примеры нравственного
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности посредством
чтения, решения проблемных ситуаций, примеров из жизни. В ходе обсуж44

дения уточняются социальные представления воспитанников, сформированность их личных норм и правил.
4.
Коммуникативные игры. Направлены на формирование умения общаться со взрослыми и сверстниками. Проводятся в атмосфере доброжелательности, непринуждённой обстановки и эмоциональной вовлечённости каждого ребенка.
5.
Дидактические игры. Это игры активного обучения. Посредством доступной и привлекательной формы деятельности уточняются и углубляются знания и представления детей, анализируются конкретные ситуации,
осуществляется игровое проектирование.
6.
Продуктивная деятельность. Включает рисование, лепку, аппликацию, конструирование, изготовление поделок, игрушек. Дети становятся активными участниками своего собственного развития, так как видят
результат своего труда. У них развивается творческая самостоятельность и
инициатива.
7.
Игры-практикумы. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но
и активно действует. Включаясь в практическую деятельность, дошкольники
учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового
взаимодействия.
8.
Применение ИКТ. На занятиях используются мультимедийные
презентации, видеофильмы, мультфильмы по различным направлениям:
нравственные ценности, природный мир, история и культура родного края,
здоровый образ жизни.

45

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса в ДОУ
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» ДО направлено на формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Образовательные программы ДО направлены на разностороннее развитие
детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе на достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ НОО, на основе специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Воспитание осуществляется на основе интериоризации (способности
оперировать образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в
поле зрения) ценностей и смыслов, путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей, связанной с реализацией этих ценностей.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
Результаты достижений по целевым ориентирам Программы воспитания не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения
с реальными достижениями детей.
Они являются основой для самодиагностики педагогической деятельности в ОО.
Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование
общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность.
Игра широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и
как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественной деятельности) и играм
с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные и
т.п.) отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
46

имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на
свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто
болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности педагогам важно ориентироваться на целевые ориентиры, связанные с
возрастными особенностями их воспитанников:
ü
установление доверительных отношений между педагогом и
воспитанниками, способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога, привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их познавательной деятельности;
ü
побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками), принципы дисциплины и самоорганизации;
ü
привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с получаемой на занятии социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывание детьми своего мнения
по ее поводу, выработка своего к ней отношения;
ü
использование воспитательных возможностей содержания обучения через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, проблемных ситуаций для обсуждения
с воспитанниками;
ü
применение на занятии интерактивных форм работы с детьми;
ü
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников (+развивающие задания на интерактивной доске);
ü
дидактического театра, где полученные на занятиях знания
обыгрываются в театральных постановках;
ü
дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
ü
групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
ü
включение в занятие игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в группе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время жизнедеятельности в ДОУ;
ü
организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
47

инициирование и поддержка исследовательской деятельности
дошкольников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют (одна величина, изменяясь, меняет другую величину) с портретом выпускника ОО, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Целевые ориентиры
являются основными направляющими векторами для разработчиков основной образовательной программы воспитания.
Воспитательный процесс в МКДОУ организуется в развивающей
предметно-пространственной среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного
«Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности,
открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде,
имели свободный доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно
действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в различных
помещениях и пользования материалами, оборудованием. Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса
и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы РППС ДОУ как:
ü
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален,
коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
ü
размещение на стендах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
ü
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
ü
регулярная организация и проведение конкурсов, творческих
проектов по благоустройству присадовой территории (например, высадке
культурных растений);
ü
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов
РППС (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
детского сада, его традициях, правилах.
Приоритетным в воспитательном процессе ДОУ является нравственнопатриотическое и физическое воспитание и развитие дошкольников.
ü

48

Нравственно-этическое воспитание – это усвоение детьми норма и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных
качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки
и поступки сверстников. Повседневный опыт общения с окружающими служить источником как положительных, так и отрицательных примеров поведения. Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию направлена на формирование у детей образа героя, защитника своего
государства, на привитие любви к Отечеству, родному краю, родному городу, своему детскому саду, своей семье, на воспитание чувства гордости за
историю становления страны и потребности защищать Родину.
Успех этих направлений зависит от правильной организации режима
дня, двигательного, санитарно-гигиенических режимов, всех форм работы с
детьми и других факторов. Двигательный режим в течение дня, недели, определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная
продолжительность ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст – до 3-4
часов, старший дошкольный возраст – до 4-5 часов.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения
различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной двигательной деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на
формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и
навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединения детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание
осознанно правильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой
природы. Такое отношение к природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий с использованием различных методов и приемов, а также современных педагогических технологий, таких как технология проектной деятельности, технология проблемного обучения, квест-технология,
ИКТ.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен,
противоречив и носит комплексный характер: задачи развития интеллекта,
чувств, нравственных основ личности, решается во взаимосвязи, и отделить
одни от других невозможно. Однако, сама по себе социальная действительность не является средством воспитания детей. Таковым она становится в
том случае, когда субъекты, объекты, факты, события, с которыми встречается ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для него. Поэтому
важной педагогической задачей является анализ и отбор того содержания из
49

социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и
может стать средством приобщения ребенка к социальному миру.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на
уровне дошкольного образования, выступающих в качестве факторов, признаков, характеристик, определяющих содержание основной образовательной программы воспитания, отображаются:
ü региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ДОО;
ü воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже
участвует ДОО, дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, муниципальные, тематические и т.д.;
ü воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОО
намерено принять участие, дифференцируемые по тем же признакам;
ü ключевые элементы уклада ДОО в соответствие со сложившейся
моделью воспитательно значимой деятельности, накопленного
опыта, достижений, следования традиции, ее уклада жизни;
ü наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
ü существенные отличия ДОО от других ОО по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются,
благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
ü общие характеристики содержания и форм воспитания в общей
структуре воспитательной работы в ДОО;
ü особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами ДОО;
ü степень включенности в процессы сопоставительного анализа по
результатам воспитательно значимых конкурсов лучших практик, мониторингов и т.д.;
ü особенности ДОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.

50

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно
признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей.
Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничества с родителями
является одним из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные результаты в
воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по
созданию условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском
обществе.
Задачи:
1.
Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей дошкольного возраста.
2.
Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
3.
Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных мероприятий.
Основные формы и содержание работы с родителями:
1.
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения
семьи, выявления образовательных потребностей и запросов родителей.
Способствует установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2.
Консультации. Это самая распространенная форма психологопедагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам воспитания
ребенка. Активно применяются консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
3.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством
которой педагог знакомит с практическими действиями решения той или
иной задачи. В результате у родителей формируются педагогические умения
по различным вопросам воспитания детей.
4.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в воспитатель51

ных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по поводу
проведённой деятельности.
5.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение
предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом,
предлагают своё решение вопроса.
6.
«Родительский клуб». Добровольное объединение родителей.
Раз в месяц проводятся тематические встречи, на которых специалисты и
воспитатели предлагают обсуждение вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема встречи запрашивается родителями. Поддержка родительских инициатив способствует установлению доверительных
партнерских отношений межу педагогами и семьями воспитанников.
7.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в «ВКонтакте», «Одноклассники», через мессенджеры WhatsApp,Viber и через видеозвонки. Такая форма общения позволяет
родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания,
обсудить проблемы.
8.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно
проводятся совместные с родителями мероприятия, которые включают в
общее интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем
самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
9.
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других мероприятий.
10.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
11.
Родительские конференции. На данном мероприятии родители
делятся своим опытом воспитания и обучения детей. Также на конференции
выступают педагоги, где с профессиональной точки зрения раскрывают тему
конференции.
Групповые формы работы:
•
Родительский комитет участвующие в решении вопросов воспитания и социализации детей.
•
Семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать
рекомендации от профессиональных психологов, педагогов, ученых, общественных деятелей, социальных работников и обмениваться собственным
опытом в пространстве воспитания детей дошкольного возраста.
•
Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
•
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и
острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
52

•
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на
интернет-сайте ДОО, посвященные обсуждению интересующих родителей
вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.

53

Раздел 3. Организационные условия реализации Программы воспитания
3.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации,
включающих:
•
обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды;
•
оказание психолого-педагогической помощи, консультирование
и поддержка родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
•
создание уклада ДОО, отражающего сформированность в ней
готовности всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее
воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня ДО
на уровень НОО;
•
современный уровень материально-технического обеспечения
Программы воспитания, обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания;
•
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
•
учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
•
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
•
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
•
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
соблюдения
•
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка;
•
создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;
•
системность и целенаправленность воспитания как условия его
эффективности.
3.2 Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение
На уровне локальных актов ДОУ в случае необходимости предусмотрено психолого-педагогическое и социально-педагогическое сопровождение
54

воспитательной работы, в том числе, профилактика раннего выявления семей «группы риска».
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития
детей:
Ø
обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, его чувствам и потребностям;
Ø
поддержка индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности
участков совместной деятельности;
создание условий для принятия решений, выражения своих
чувств и мыслей;
не директивную помощь, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной...)
Ø
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных доброжелательных отношений
между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей позволяющих
разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; - развитие умения работать в группе сверстников;
Ø
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющихся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (зона ближайшего развития
каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию
мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития;
поддержку спонтанной игры её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей;
Ø
взаимодействие с родителями (законными представителями по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе средствами создания образовательных
проектов совместно с семьей на основе выявления потребности и поддержки
образовательных инициатив семьи.

55

3.3 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Безусловно, процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм
и методов воспитательного процесса, подчинение идее целостности формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то
момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по
уровню сформированности не соответствуют развитию других качеств.
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться.
Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов:
большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным
опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также
оказывает большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания
имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух
направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных связях,
т.е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее
в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может быть представлено взаимосвязанной системой таких
педагогических действий, как:
•
постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач
деятельности;
•
создание условий для принятия задач деятельности коллективом
и отдельными воспитанниками;
•
применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического процесса;
•
обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его эффективного протекания;
•
использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
•
установление обратной связи и своевременная корректировка
хода педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее
целях. Она не имеет конкретного предметного результата, который можно
было бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на
обеспечение эффективности других видов деятельности (учебной, трудо56

вой). Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога
всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить по таким критериям, как уровень развития коллектива,
обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт
воспитательной деятельности всегда носит психологический характер. Деятельность педагога-психолога строится на основе переработки поступающей
информации. Важнейшей является психологическая информация о свойствах и состоянии коллектива и его отдельных членов. Отсюда воспитательная
деятельность представляет собой различные методы, средства и приемы
психологического и педагогического воздействия и взаимодействия. Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов ДОУ, направленная на развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с
окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал основных и дополнительных образовательных программ и
включать обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным
индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
•
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
•
опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
•
приобщение к системе культурных ценностей;
•
готовности к осознанному выбору профессии;
•
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;
•
эстетическое отношение к окружающему миру;
•
потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию
комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.

57

Таблица 6
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием ДОО)
Заведующий детским садом

Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
•
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
•
создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность;
•
проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;
•
планирует воспитательную деятельность в
ДОУ на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год; - регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
•
осуществляет контроль за исполнением
управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ).

Старший воспитатель

•
формирование мотивации педагогов к
участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
•
информирование о наличии возможностей
для участия педагогов в воспитательной деятельности;
•
наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности;
•
организация
повышения
психологопедагогической квалификации воспитателей;
•
организационно-координационная работа
при проведении общесадовых воспитательных
мероприятий;
•
участие воспитанников в конкурсах разного уровня;
•
организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив;
•
создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
•
развитие сотрудничества с социальными
партнерами;
•
стимулирование активной воспитательной
деятельности педагогов.

58

Воспитатель
Музыкальный руководитель

•
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
•
формирование у обучающихся активной
гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
•
организация работы по формированию
общей культуры будущего школьника;
•
внедрение здорового образа жизни;
•
внедрение в практику воспитательной
деятельности научных достижений, новых технологий образовательного процесса;
•
организация участия обучающихся в мероприятиях разного уровня в рамках воспитательной деятельности.

Младший воспитатель

•
совместно с воспитателем обеспечивает
занятие воспитанников творчеством, трудовой
деятельностью;
•
участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.
•
оказание психолого-педагогической помощи;
•
осуществление социологических исследований обучающихся;
•
организация и проведение различных видов воспитательной работы;
•
подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.

Педагог-психолог

Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, административно-хозяйственными работниками дошкольного учреждения. В реализации Программы участвуют иные работники МКДОУ
«Детский сад № 32 «Малыш», в том числе осуществляющие финансовую и
хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья детей, обеспечивающие реализацию Программы.
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и
задачами, а также особенностями развития детей.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение педагогическими работниками в течение
всего времени ее реализации в МКДОУ «Детский сад № 32 «Малыш».
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей.
59

В коррекционной работе принимают участие педагог-психолог, воспитатели, имеющие профессиональное образование.
Воспитательно-образовательною работу с детьми в ДОУ осуществляют: 1,5 ставки музыкальный работник ,0,5 ставки инструктор по физической
культуре, 0,5ставки педагог-психолог и 9 воспитателей.
Характеристика кадрового состава по педагогическому стажу
Со стажем:
более 20 лет – 5 педагогов.
от 15 до 20 лет - 3 педагога
от 10 до 15 лет - 2 педагога.
от 5 до 10 лет – 0
до 5 лет – 0
Характеристика кадрового состава по образованию
с высшим образованием – 6 чел.
со средним специальным образованием – 4 чел.
без педагогического образования - 0
Характеристика кадрового состава по результатам аттестации
С высшей квалификационной категорией – 0 чел.
с 1 квалификационной категорией – 8 чел
с соответствием занимаемой должности – 0 чел.
3.4. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации программы воспитания ДОУ включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки № 1155 от 17.10.2013г. (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
ü Основная образовательная программа МКДОУ «Детский сад №
32 «Малыш»;
ü План работы на учебный год;
ü Календарный учебный план;
ü Рабочая программа воспитания в ДОУ;
ü Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДОУ;
60

Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в ДОУ)
Подробное описание представлено на сайте МКДОУ «Детский сад
№
32
«Малыш»
в
разделе
«Документы»,
«Образование»
https://32tal.tvoysadik.ru/
3.5. Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Качество работы детского сада всегда оценивается главными экспертами - РОДИТЕЛЯМИ воспитанников. Их удовлетворенность образовательным процессом – лучшая оценка деятельности педагогического коллектива.
Но чтобы заслужить доверие таких разных семей необходимо, чтобы они
стали соратниками и единомышленниками, равноправными участниками
жизни детского сада. В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные технологии. Информационная оперативность и
доступность общения обеспечивается в режиме общения групп, созданных в
соцсетях, электронной перепиской. О том, как, в каких формах совместной
работы объединяются педагоги и родители расскажут новости из нашей
жизни, о которых всегда можно узнать на страницах сайта ДОУ.
Новости учреждения: https://32tal.tvoysadik.ru/news
3.6 Материально-техническое обеспечение реализации Программы
воспитания
Материально-техническое обеспечение и оснащенность ДОУ предназначены для обеспечения эффективного наполнения воспитательного процесса. Сегодня качество дошкольного образования – приоритетное направление образовательной политики государства.
Федеральный образовательный стандарт, вступивший в силу в 2014
году, регламентирует условия реализации образовательной программы и
обеспечивает социальное развитие каждого ребенка в различных сферах. В
нем также отражены вопросы морального и нравственного благополучия ребенка. С каждым годом в перечень требований к оснащению ДОУ вносятся
поправки и изменения, регулярно обновляется и содержание материальнотехнического оснащения. Однако база этих требований остается постоянной
и содержит:
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы;
требования пожарной безопасности;
перечень средств воспитания и обучения в зависимости от возраста и особенностей развития детей;
рекомендации по оснащенности помещений и различных зон
детского сада;
требования к методическому обеспечению, а также к оборудованию дошкольного учреждения.
61

Цель этих требований – оптимизировать процесс воспитания и обучения. Они направлены на:
обеспечение безопасных условий для воспитанников;
стимулирование творческого развития;
обеспечение индивидуального подхода в воспитании каждого
ребенка с целью вывить таланты ребенка.
Воспитательные процессы направлены на подготовку к школе и реализуются с соблюдением прав ребенка и персонала.
Виды деятельности (игра, общение, познавательная деятельность), через которые реализуются задачи образовательной программы, зависят от
возраста детей и их индивидуальных особенностей.
Информация о материально-техническом обеспечении реализации
программы представлена на сайте: https://32tal.tvoysadik.ru/sveden/objects
Наполнение предметно-развивающей среды соответствует стандартам
и отвечает всем требованиям безопасности. Материально-техническая база
ДОУ – это важное звено в цепи обеспечения высокого качества образования.
Каждая из составляющих ее частей оказывает непосредственное влияние на
развитие ребенка.
Если оснащение детского сада соответствует требованиям ФГОС, процесс воспитания будет максимально продуктивным и эффективным.
Таблица 7
Наименование

Основные требования

Группа

Групповые помещения оснащены детской
мебелью, игрушками и пособиями отвечающей гигиеническим
и возрастным особенностям воспитанников. Подбор оборудования осуществляется исходя из того, что при реализации основной образовательной программы дошкольного образования основной формой работы с детьми и ведущей деятельностью для них является игра;

Участок детского сада

Музыкальный зал
Кабинеты специалистов
(педагог-психолог)

Участки для прогулок, прогулочные веранды, ограждение.
Материалы и оборудование для двигательной активности
включают оборудование для ходьбы, бега, метания в цель и
равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для
ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений;
Требования к оснащению и оборудованию кабинетов (педагога-психолога, медицинского, методического) и музыкального
зала, включают соответствие принципу необходимости и достаточности для организации коррекционной работы, медицинского обслуживания детей, методического оснащения воспитательно-образовательного процесса, а также обеспечение
разнообразной двигательной активности и музыкальной деятельности детей дошкольного возраста;

62

ТСО, ИКТ

Требования к техническим средствам обучения в сфере дошкольного образования включают общие требования безопасности, потенциал наглядного сопровождения воспитательнообразовательного процесса, возможность использования современных информационно-коммуникационных технологий в
воспитательно-образовательном процессе.

3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей (при наличии)
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная
норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как
забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться
всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
предметно-пространственная среда строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ;
событийная среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
63

развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в
жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в ДОО,
реализующих инклюзивное образование, являются:
ü
принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
ü
принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
ü
принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
ü
принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской деятельности;
ü
принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
ü
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
ü
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
ü
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и
их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
ü
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
ü
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
ü
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
ü
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
ü
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества.

64

Глоссарий
Воспитание

деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде. Федеральный закон
от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”

Воспитательное событие

единица воспитания, в которой активность взрослого приводит к накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела и совместно реализуемые проекты и пр.

Национальный воспитательный идеал

высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие
которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических
партий, религиозных объединений и общественных организаций.
совокупность окружающих ребенка социально-ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
•
«от взрослого», который создает предметнопространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
•
«от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и
взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
•
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
•
«от внешней среды»: реализация права ребенка на
выбор (на основе тех образцов поведения, которые ему да-

Воспитывающая среда

65

Общность

Примерная программа
воспитания

Принципы инклюзивного
образования

Социокультурный контекст

ют взрослые) образцов поведения и их присвоения либо
отвержения.
качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов. Понятие
общность основывается на социальной ситуации развития
ребенка, которая представляет собой исходный момент для
всех динамических изменений, происходящих в развитии в
течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы, и тот путь, следуя по которому, ребенок
приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому принятое в обществе становится
индивидуальным. Процесс воспитания детей дошкольного
возраста связан с деятельностью разных видов общностей
(детских, детско-взрослых, профессионально-родительских,
профессиональных).
описание системы целевых ориентиров, содержания, форм
и методов воспитательной работы с обучающимися. На основе примерной программы воспитания образовательные
организации разрабатывают свои рабочие программы воспитания. Примерную программу необходимо воспринимать
как конструктор для создания рабочей программы воспитания
•
Ценность человека не зависит от его способностей и
достижений;
•
Каждый человек способен чувствовать и думать;
•
Каждый человек имеет право на общение и на то,
чтобы быть услышанным;
•
Все люди нуждаются друг в друге;
•
Подлинное образование может осуществляться
только в контексте реальных взаимоотношений;
•
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
•
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее
может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не
могут;
•
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет, а также включает влияние, которое среда оказывает
на его идеи и поведение.

66

Социокультурные ценности

Уклад

основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности;
являются
определяющей
структурносодержательной основой программы воспитания.
система отношений в образовательной организации, сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных воспитательных
процессов. Уклад основан на социокультурном контексте;
определяет смысл, стиль и характер взаимоотношений в
ОО. Уклад всегда основывается на человеческой культуре,
поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,
общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему
ценностей дошкольного воспитания.

67

Приложение №1

Природа родного
края
(экскурсии, +
НОД)
Фотовыставка
«Мой
домашний
любимец»
Акция «Покормите
птиц зимой!»
Тематическая неделя «Наши защитники»
Военнопатриотическая
игра «Зарница»
Тематическая неПатриотическое
деля «Хлеб – всему +
направление
голова»
Экологическая акция «Цветами улыбается земля!»
Выставка детского
творчества «Этот
загадочный
космос»
Вахта
памяти
«Бессмертный
полк»
« Мы помним, мы
гордимся!»
День Российского
флага!
Тематическая неделя «Мой люби- +
мый детский сад»
Концерт
«Твори
добро» посвященСоциальное на- ный дню пожилого
правление
человека
Выставка «Мамины руки не знают
скуки»
«Короб смеха!»

+

+

+

Август

Июль

Июнь

Май

Апрель

Март

Февраль

Январь

Декабрь

Ноябрь

Мероприятия

Октябрь

Направления
воспитания

Сентябрь

Комплексно-тематическое планирование воспитательной работы

+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+
+

+

+
+
68

Праздник
«День
защиты детей»
Акция
«Подари
детям книгу»
«Живи
родник»
экскурсия к роднику
Экскурсия в парк
им. Казанцева А.П.
Экскурсия по родному поселку
Экскурсия в пожарную часть
Проект «Я – исследователь»
Развлечение
по
правилам ПБ
Познавательное
Единый день донаправление
рожной безопасности
Всероссийский
день бега «Кросс
наций»
Тематическая неделя «Будь здоров»
Всероссийская
массовая лыжная
гонка «Лыжня России 2022»
Праздник
«День
знаний»
«День
Нептуна!»
Физическое и
оздоровительное «День здоровья»
направление Турслет
Акция «Наш чистый двор»
«Мамины помощТрудовое наники» фотовыставправление
ка
«Витамины на окне» посадка лука
Тематический день
«Всюду
музыка
живет»
Праздник «Золотая
Этикоосень»
эстетическое
Концерт
«Муднаправление
рость рядом с нами»
Конкурс
«Мисс
селяночка»

+
+
+
+

+
+

+

+

+

+

+

+

+
+

+
+
+

+

+
+

+

+
+

+
+

+
+

+
+
+

+
+
+

69

+

+

+

+

+

Праздник «Встреча
у новогодней елки»
Праздник «Рождественские колядки»
Конкурс художественного
слова
«Россия – Родина
моя»
Народное гуляние
«Масленица»
Праздник «Веснакрасна идёт!»
Фестиваль детского творчества «Радуга»
Конкурс художествен.слова «Пришла
Весна – Пришла
Победа!»
«Фотовыставка
«Бабушкины вкусняшки»
Концерт
«День
Победы!»

+
+

+

+
+
+

+

+
+

70

Приложение №2

План работы с педагогами на 2021-2022 уч. год
№ п/п

1.

2.

3.

Содержание работы

•

•
4.

5.

6.

7.

Срок

1. Повышение уровня педагогической грамотности педагогов
Консультации для педагогов:
•
«Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников в детском
саду»
•
«Дошкольникам о юных защитниках Отечества»
Проведение серии открытых интерактивных мероприятий по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста по блокам:
Моя малая Родина.
Моя Родина-Россия.
Москва - столица нашей Родины.
Города-герои
Культура и традиции русского народа.
Защитники Отечества.
Дошкольникам о Великой Отечественной войне.
Государственная символика
Проведение смотров, конкурсов:
Смотр центров патриотического воспитания - Конкурс чтецов на тему
«Помнит сердце, не забудет никогда»
Битва хоров (песни на патриотические темы)

Анкетирование родителей с целью ознакомления с семейным опытом патриотического воспитания.
Цикл ООД с использованием интерактивных технологий
Выставка рисунков:
•
«Моя любимая мамочка»
•
«Я и моя семья»
•
«Через тернии к звездам»
•
«Мои любимые места пос. Пионерский»
Проведение тематических праздников

71

В течение года
Октябрь
Февраль
В течение года

Февраль
Май
Октябрь
В течение года
Ноябрь
Февраль-март
Апрель
Июнь
В течение года

Ответственные

Заведующий
Старший воспитатель
Ст. воспитатель
Воспитатели групп

Ст. воспитатель
Воспитатели групп
Ст. воспитатель
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп,
Воспитанники, родители
Воспитатели, муз.
руководитель

Приложение №3

План проведения досугов
Месяц

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Группа
2-я Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа
2-я Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа
2-я Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа
2-я Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа
2-я Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа
2-я Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа

Март

Апрель

Май

2-я Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа
2-я Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа
2-я Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа

Тема досуга
«День здоровья»
«День знаний»
«День знаний»
«День знаний»
Развлечение «Загадки с овощной грядки».
«День здоровья»
«День здоровья»
«День здоровья»
«Дорожка здоровья»
«Дорожка здоровья»
«День бегуна, скакуна, прыгуна»
«День бегуна, скакуна, прыгуна».
«Хорошо зимой в саду!
«Наши зимние забавы»
«Зимние старты с Дедом Морозом!»
«Зимние забавы»»
«Встреча со Снеговиком»
«В гостях у сказки «Теремок»»
Спортивный праздник «Зимняя олимпиада».
Спортивный праздник «Зимняя олимпиада».
Физкультурный досуг «Летчики, танкисты»
Физкультурный досуг «День защитника Отечества»
Физкультурный досуг «День защитника Отечества»
Физкультурный досуг «День защитника Отечества»
«Масленица»
«Масленица»
«Масленица»
«Масленица»
«Ловкие, быстрые, сильные!»
«Добрым смехом смеются дети!»
«Добрым смехом смеются дети!»
«Добрым смехом смеются дети!»
«Все любят цирк!»
Эстафета «Дружные ребята»
Физкультурный досуг «Сильные, смелые, ловкие, умелые»
Физкультурный досуг «Сильные, смелые, ловкие, умелые»

Приложение №4

Творческие соревнования
Конкурс

Дата проведения

Муниципальный уровень

Творческий конкурс «Мама-главный в мире человек»
Конкурс творческих работ «Подарок для Деда Мороза»
Конкурс поделок «Символ года»
Конкурс поделок «Наряжаем город вместе»
Конкурс масленичных кукол «Краса Масленица – 2022»
Творческий конкурс «Помни каждый гражданин: спасения номер 01»
Городская акция-конкурс «Пернатая радуга»
Конкурс декоративно-прикладного творчества «Пасхальная радость»
Конкурс детского рисунка «День Победы глазами детей»
Мероприятия МКДОУ «Детский сад № 32 «Малыш»
Конкурс поделок из природного материала «Чудо с грядки»
Фестиваль с чтецов, посвящённый Дню Матери «Мама»
Конкурс построек из снега
Выставка рисунков «Мой любимый папа»
Выставка рисунков «Портрет любимой мамочки»
Выставка рисунков ко Дню космонавтики «Через тернии
к звездам»
Выставка рисунков «Кем я хочу стать»
Выставка творческих работ ко Дню Победы «Гордимся»
Помним!»

На базе ДОУ
Декабрь 2021
Декабрь 2021
Декабрь 2021
По плану Управления образования Администрации ТГО
На базе ДОУ
Март-апрель 2022
Апрель 2022
Апрель-май 2022
15.09-20.09.2021
25.11.2021
Январь-февраль 2022
Февраль 2022
Март 2022
01.04.-06.04.2022
Май 2022
28.04.-05.05.2022


Наверх
На сайте используются файлы cookie. Продолжая использование сайта, вы соглашаетесь на обработку своих персональных данных. Подробности об обработке ваших данных — в политике конфиденциальности.

Функционал «Мастер заполнения» недоступен с мобильных устройств.
Пожалуйста, воспользуйтесь персональным компьютером для редактирования информации в «Мастере заполнения».